Durante estos 4 días de clase, el primero se utilizó para la realización de una Unidad Didáctica por rincones, así como para resolver las dudas que tuviésemos. Los tres días siguientes se utilizaron la para la exposición de cada una de ellas, además de evaluarlas.
Se realizaron muchos trabajos muy interesantes y útiles para poder ponerlos en práctica en el futuro.
lunes, 9 de enero de 2012
28/11/2011 Unidad didáctica por rincones
Una unidad didáctica por rincones son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases. Rincones de trabajo simultáneo. Cada rincón contiene materiales que cubren un dominio particular. Es un entorno de aprendizaje que invita a participar. Contiene diversidad de contenidos y de actividades. Está enfocado a la acción, a explorar y a experimentar.
Con este tipo de unidades se consigue:
- Diferenciar según el ritmo y nivel de aprendizaje.
- Estimular el trabajo autónomo.
- Desarrollar la cooperación entre los niños.
- Educar en la libertad de elegir y tomar decisiones.
- Les atrae la estructura de la tarea y esto les motiva.
Se puede desarrollar de dos formas:
- Podemos distribuir los rincones para trabajar distintas áreas ( rincón de la lectura, rincón de la pintura, rincón del cálculo, …)
- Podemos distribuir los rincones para trabajar un mismo tema. En este caso es importante que las actividades permitan experimentar los contenidos de distintas formas.
Con este tipo de unidades se consigue:
- Diferenciar según el ritmo y nivel de aprendizaje.
- Estimular el trabajo autónomo.
- Desarrollar la cooperación entre los niños.
- Educar en la libertad de elegir y tomar decisiones.
- Les atrae la estructura de la tarea y esto les motiva.
Se puede desarrollar de dos formas:
- Podemos distribuir los rincones para trabajar distintas áreas ( rincón de la lectura, rincón de la pintura, rincón del cálculo, …)
- Podemos distribuir los rincones para trabajar un mismo tema. En este caso es importante que las actividades permitan experimentar los contenidos de distintas formas.
21/11/2011 Exposiciones
Realización de la webquest y su exposición a la clase.
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=8083&id_pagina=1
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=8083&id_pagina=1
14/11/2011 Webquest
Una Webquest cumple dos funciones básicas:
a) introducir al alumno en el tema que se va a estudiar buscando establecer conexiones con los conocimientos
previos.
b) motivar al alumnado a través de una propuesta que les resulte atractiva, realista e importante para su
formación.
La tarea, en una webquest, se plantea en términos de proyecto, de producto final.
Es importante dotar a la tarea de un carácter motivador.Para Bernie Dodge la tarea es la parte más
importante de una webquest. En un artículo realiza una taxonomía de las tareas realizables con esta
herramienta educativa.
Establece doce categorías diferentes:
Tareas de recapitulación, de recopilación, misterio, periodísticas, analíticas, de diseño, de productos
creativos, de persuasión, de emisión de un juicio, construcción de consenso, autoconocimiento y científicas.
Las WebQuests incluyen una descripción detallada de la organización del trabajo:
- descripción de las subtareas o actividades cuya realización proporcionará materiales y conocimientos
para abordar la tarea final.
- división del trabajo en grupos.
- descripción de pautas organizativas relacionadas con la calidad y el éxito del trabajo en grupo.
- el andamiaje o ayuda (profundizaremos en este concepto en el siguiente bloque) necesaria para realizar
determinados aprendizajes.
07/11/2011 Los nuevos círculos del aprendizaje
FORMAL
Qué es:
Una forma de trabajar conjuntamente durante un tiempo determinado para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos y realizar tareas específicas.
Qué se pretende:
El desafío de la enseñanza no consiste en cubrir el material para los alumnos, sino en descubrir el material con ellos.
Pasos a seguir:
* Tomar decisiones preinstruccionales (formular objetivos, tamaño de los grupos, organización de la clase…)
* Explicar la tarea y la estructura cooperativa (en cada actividad, responsabilidad individual de cada uno del grupo…)
* Observar e intervenir. Dirigir la lección observando e interviniendo cuando lo vea necesario.
* Evaluar y procesar: evaluar tanto grupal como individual. Introduciendo también la autoevaluación. Propuestas de mejora.
INFORMAL
Datos: grupos temporales
Duración: como máximo una sesión y como mínimo unos minutos.
Finalidad: lograr objetivos de aprendizaje compartido o conjunto. Centrar la atención de los alumnos en lo que deben aprender.
* Establecer un clima propicio para el aprendizaje.
* Ayudar a fijar expectactivas o lo que se hace en clase.
* Asegurar que los alumnos procesan cognitivamente. Lo que se está enseñando.
* Proporcionar una conclusión a la sesión de enseñanza.
Materiales de apoyo: explicaciones, demostraciones, películas, vídeos…
Los docentes se aseguran de que los alumnos:
Realizar la labor intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar los materiales en conocimientos previos.
Discursiones entre alumnos de tres a cinco minutos, antes de comenzar y tras terminar una explicación.
Dos a tres con el compañero de banco durante toda la explicación.
BASE
A principio de curso se hacen grupos a largo plazo, para semestre o todo año, grupo de apoyo. En las reuniones empiezan a intercambiar datos personales. Ayuda académicamente y emocionalmente. Miembros estables. Heterogeneos. Responsabilidad es dar a cada miembro ayuda para progresar.
Si alguno falta a clase los demás le ponen al día y hay una responsabilidad por parte de todos. Apoyo personal. Si hay problemas con otras personas entre ellos se ayudan.
Las reuniones se suelen hacer una lunes y otra viernes, siguiendo un orden del día.
Estudian juntos, se revisan los trabajos.
Objetivo: acostumbrar a los alumnos a buscar ayuda en los demás.
Qué es:
Una forma de trabajar conjuntamente durante un tiempo determinado para alcanzar objetivos de aprendizaje compartidos y realizar tareas específicas.
Qué se pretende:
El desafío de la enseñanza no consiste en cubrir el material para los alumnos, sino en descubrir el material con ellos.
Pasos a seguir:
* Tomar decisiones preinstruccionales (formular objetivos, tamaño de los grupos, organización de la clase…)
* Explicar la tarea y la estructura cooperativa (en cada actividad, responsabilidad individual de cada uno del grupo…)
* Observar e intervenir. Dirigir la lección observando e interviniendo cuando lo vea necesario.
* Evaluar y procesar: evaluar tanto grupal como individual. Introduciendo también la autoevaluación. Propuestas de mejora.
INFORMAL
Datos: grupos temporales
Duración: como máximo una sesión y como mínimo unos minutos.
Finalidad: lograr objetivos de aprendizaje compartido o conjunto. Centrar la atención de los alumnos en lo que deben aprender.
* Establecer un clima propicio para el aprendizaje.
* Ayudar a fijar expectactivas o lo que se hace en clase.
* Asegurar que los alumnos procesan cognitivamente. Lo que se está enseñando.
* Proporcionar una conclusión a la sesión de enseñanza.
Materiales de apoyo: explicaciones, demostraciones, películas, vídeos…
Los docentes se aseguran de que los alumnos:
Realizar la labor intelectual de organizar, explicar, resumir e integrar los materiales en conocimientos previos.
Discursiones entre alumnos de tres a cinco minutos, antes de comenzar y tras terminar una explicación.
Dos a tres con el compañero de banco durante toda la explicación.
BASE
A principio de curso se hacen grupos a largo plazo, para semestre o todo año, grupo de apoyo. En las reuniones empiezan a intercambiar datos personales. Ayuda académicamente y emocionalmente. Miembros estables. Heterogeneos. Responsabilidad es dar a cada miembro ayuda para progresar.
Si alguno falta a clase los demás le ponen al día y hay una responsabilidad por parte de todos. Apoyo personal. Si hay problemas con otras personas entre ellos se ayudan.
Las reuniones se suelen hacer una lunes y otra viernes, siguiendo un orden del día.
Estudian juntos, se revisan los trabajos.
Objetivo: acostumbrar a los alumnos a buscar ayuda en los demás.
31/10/2011 Tareas
Hay diversos ejemplos de realizar una tarea, pero su estructura básica es la descripción de la tarea, situación de aprendizaje y tipo de actividades. Un ejemplo de cómo estructurar la tarea es:
- Situación de aprendizaje: título, nivel, área, lugar, justificación, descripción.
- Relación con el currículo: áreas que participan, competencias básicas que se trabajan, objetivos de aprendizaje de la tarea, contextos de aplicación.
- Decisiones metodológicas: Actividades. Agrupamientos. Utilización de espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y recursos. Resultados de la tarea.
- Decisiones sobre la evaluación: Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
EJEMPLO:
Título: El agua Nivel: 2º Área: Ciencias naturales Lugar: Clase
La tarea consiste en leer y explicar el ciclo del agua, después realizar unas actividades para comprobar lo aprendido.
Objetivo de etapa: Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
Competencias: comunicativa, autonomía e iniciativa personal.
Contenido: Geografía, el entorno y su conservación.
Tipos de soporte: Ficha de lectura y actividades.
Criterios de evaluación: . Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
- Situación de aprendizaje: título, nivel, área, lugar, justificación, descripción.
- Relación con el currículo: áreas que participan, competencias básicas que se trabajan, objetivos de aprendizaje de la tarea, contextos de aplicación.
- Decisiones metodológicas: Actividades. Agrupamientos. Utilización de espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y recursos. Resultados de la tarea.
- Decisiones sobre la evaluación: Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
EJEMPLO:
Título: El agua Nivel: 2º Área: Ciencias naturales Lugar: Clase
La tarea consiste en leer y explicar el ciclo del agua, después realizar unas actividades para comprobar lo aprendido.
Objetivo de etapa: Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
Competencias: comunicativa, autonomía e iniciativa personal.
Contenido: Geografía, el entorno y su conservación.
Tipos de soporte: Ficha de lectura y actividades.
Criterios de evaluación: . Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
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